INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2

El sitio PLANIFICACCIÓN ofrece orientación sobre el tema de la evaluación, así como ligas a ejemplos de instrumentos útiles para este propósito:

http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/propertyvalue-40140.html

Educación por competencias

Liga a video de Telmo Viteri sobre la Educación en Competencias, mismo que lleva a la reflexión sobre los estándares de la educación actual y cómo deben ser reconceptualizados desde el currículum académico:

http://www.youtube.com/watch?v=q_yk_KBiQg0

Espero que les sea de provecho y los lleve al análisis sobre el tema.

También se les presentan algunas ligas a artículos y los títulos de libros que ofrecen luz sobre la necesidad de formar en competencias a los futuros profesionistas de todos los ámbitos en aras de desempeñarse mejor como personas y profesionales de su disciplina:

• Crévola, M. C. (2004). Competencias, currículum real y educación polimodal: un estudio de casos en la ciudad de Rosario, Argentina. Tesis de la Maestría en Educación con orientación en gestión educativa de la Universidad de San Andrés. Recuperado el día 10 de febrero de 2009 de Redetis en http://www.redetis.org.ar/node.php?id=138&elementid=1013
• Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior (enero, 2008) en Universidad de Guadalajara. Sistema de Educación Media Superior. Recuperado el día 6 de marzo de 2009 de http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/COMPETENCIAS_QUE_EXPRESAN_EL_PERFIL_DEL_DOCENTE_DE%20LA20EDUCACION_MEDIA_SUPERIOR.pdf
• Fernández, J. M. (s/f). Matriz de competencias del docente de educación básica. Universidad Politécnica Antonio José de Sucre. Revista Iberoamericana de Educación No. 36/2 del 10 de junio de 2005. Recuperado el día 11 de febrero de 2009 de http://www.rieoei.org/investigacion16.htm
• Fernández, R. (s/f). Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI. El Perfil del Profesorado del Siglo XXI. Recuperado el día 6 de febrero de 2009 de http://www.unizar.es/ice/rec-info/1-competencias.pdf
• Huerta, J., Pérez, S. y Castellanos, A. R. (s/f). Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales en Educar, Revista de Educación/ Nueva Época Núm. 13/Abril-Junio, 2000. Recuperado el 23 de febrero de 2009, de http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Huerta.html
• Marchesi, A. (septiembre, 2007). Valores y Competencias del Educador. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado el día 31 de enero de 2009 en http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1094&debut_5ultimasOEI=45#subir
• Rodríguez, N. (s/f). ¿Qué son las competencias? Publicaciones CINTERFOR (Centro Interamericano para el desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional). Recuperado el 28 de enero de 2009 en http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/otros/sel_efe/i.htmTobón, S. (2005).
• Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. (2ª ed.). Bogotá, Colombia: ECOE Ediciones. (Buscar en Biblioteca)
• UNESCO (Enero 8, 2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. Recuperado el 7 de febrero de 2009 en http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
• Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y desarrollo profesional. (2ª.ed.). España: Narcea. (Buscar en Biblioteca)

EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

Evaluación Cualitativa y Cuantitativa
Características y atribuciones

EVALUACIÓN CUANTITATIVA: Es el proceso que permite crear situaciones controladas para medir el rendimiento real o aprendizaje alcanzado por los alumnos.
Ejemplo: cuando se elaboran pruebas con preguntas con una sola respuesta correcta. Ésta es una evaluación controlada.

EVALUACIÓN CUALITATIVA: Consiste en captar la realidad y los hechos tal y como se presentan y se interpretan a partir de la observación. Normalmente se dirige a los procesos más que a los resultados sumativos.

Es la formulación de juicios subjetivos que recoge datos particulares expresados descriptivamente.

Características y atribuciones:

Validez: Es la capacidad que posee un instrumento evaluativo para obtener y proporcionar información directa y efectiva acerca de las manifestaciones conductuales específicas que se ha propuesto indagar.

a) De contenido o descriptiva: Se refiere al establecimiento de la medida en la que la muestra de ítems que conforman el instrumento, representa el universo de contenidos y objetivos de aprendizaje.

b) Concurrente: Cuando se aplican dos procedimientos de evaluación para determinar el aprendizaje y hacer una comparación.

c) Predictiva: Sirve para estimar el desempeño futuro del alumnado en situaciones posteriores mediante la comparación de los resultados de la prueba contra la conducta posterior. Criterios: actuaciones, desempeños, capacidades o rendimiento en ejercicios prácticos.

d) Por referencia a un criterio o funcional: Por lo general es cuantitativa. Sirve como marco de referencia comparativo para validar el instrumento utilizado. Criterios más utilizados: opiniones de expertos o resultados de otros instrumentos.

e) De constructo o de selección de campo conductual: Permite obtener indicios sobre todas o la mayoría de las características o formas de manifestación conductual (criterios). Interesa estimar el grado de exactitud con el que se ha seleccionado un campo conductual específico.

CONFIABILIDAD:

Capacidad que posee un instrumento para obtener y entregar información idéntica o similar sobre determinadas manifestaciones conductuales de un mismo individuo, indagadas en una o más ocasiones.

Métodos:

De prueba reiterada(coeficiente de estabilidad): requiere de aplicar un mismo instrumento evaluativo dos veces a un mismo grupo de individuos para luego compararlos.

De formas comparables (coeficiente de equivalencia): Requiere de aplicar a un mismo grupo de alumnos dos instrumentos de evaluación con características similares en cuanto a objetivos y contenidos, para luego correlacionar sus resultados.

Consistencia o coherencia interna: Determinar si un instrumento evaluativo mide alguna habilidad o rasgo conductual específico en forma más o menos igual u homogénea por medio de los ítems o partes que lo conforman.

Método según intercorrelación de los ítems: Se puede estimar el grado de homogeneidad o concordancia entre los resultados estudiantiles observador en cada reactivo y el resultado total alcanzado en el instrumento.

OBJETIVIDAD:

Grado de invariabilidad o inalterabilidad que debe existir en los procesos de corrección y cómputo de las respuestas manifestadas por los educandos mediante los mecanismos de comprobación conductual. Ejemplos: ítems de respuesta cerrada o algunos de respuesta breve (pruebas objetivas). Se busca minimizar el error contando con claves de respuesta.

Se sugiere el siguiente procedimiento:

1.Verificar que cada ítem por utilizar haya sido previamente validado.
2.Solicitar a otros profesionales que actúen como jueces.
3.Que otros profesionales propongan puntuaciones.

PRACTICABILIDAD:

Grado en que un instrumento de evaluación se adecua a las posibilidades materiales para su construcción, al tiempo disponible para su administración, al lenguaje de los examinados y a una corrección y cómputo expeditos de los resultados.

Subraya la conveniencia de adaptar tanto la confección como la aplicación y el análisis de los instrumentos de evaluación, a las circunstancias y características materiales y educativas reales, bajo las cuales se deberá realizar un determinado proceso evaluativo.

Para lograr practicabilidad en las evaluaciones:

1. Procurar que el instrumento sea económico en cuanto a tiempo de construcción y reproducción.
2. Diagramar el instrumento de tal forma que permita al alumnado una buena comprensión y fácil contestación.
3. Presentar instrucciones claras y precisas que permitan a los examinados comprender fácilmente lo que se espera de ellos.
4. Confeccionar, antes de aplicar el instrumento, la clave de respuestas con sus respectivas puntuaciones. Esto permite hacer más expedito el proceso.
5. Conceder tiempo suficiente para responder o llevar a cabo la práctica a evaluar.
6. Cuidar que el proceso evaluativo se desarrolle en un ambiente libre de tensiones y perturbaciones para los examinados, sean éstas auditivas, visuales, psicológicas, etc.

FUENTE:

Santibáñez, J. D. (2001). Manual para la evaluación del aprendizaje estudiantil. Conceptos, procedimientos, análisis e interpretación para el proceso evaluativo. México: Trillas.

PARA SABER MÁS SOBRE TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Les presento la liga a un documento muy interesante y completo sobre técnicas de evaluación, mismo que puede ser de utilidad informativa y formativa sobre el tema:

"Manual de Técnicas de Evaluación" una compilación del M.C. Juan Baltazar Licona Vargas, Director de Agrobiotecnología en Huejutla, Hidalgo.

http://www.uthh.edu.mx/file_manager/doc_168.pdf