INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2

El sitio PLANIFICACCIÓN ofrece orientación sobre el tema de la evaluación, así como ligas a ejemplos de instrumentos útiles para este propósito:

http://www.educarchile.cl/portal.herramientas/planificaccion/1610/propertyvalue-40140.html

Educación por competencias

Liga a video de Telmo Viteri sobre la Educación en Competencias, mismo que lleva a la reflexión sobre los estándares de la educación actual y cómo deben ser reconceptualizados desde el currículum académico:

http://www.youtube.com/watch?v=q_yk_KBiQg0

Espero que les sea de provecho y los lleve al análisis sobre el tema.

También se les presentan algunas ligas a artículos y los títulos de libros que ofrecen luz sobre la necesidad de formar en competencias a los futuros profesionistas de todos los ámbitos en aras de desempeñarse mejor como personas y profesionales de su disciplina:

• Crévola, M. C. (2004). Competencias, currículum real y educación polimodal: un estudio de casos en la ciudad de Rosario, Argentina. Tesis de la Maestría en Educación con orientación en gestión educativa de la Universidad de San Andrés. Recuperado el día 10 de febrero de 2009 de Redetis en http://www.redetis.org.ar/node.php?id=138&elementid=1013
• Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior (enero, 2008) en Universidad de Guadalajara. Sistema de Educación Media Superior. Recuperado el día 6 de marzo de 2009 de http://www.sems.udg.mx/rib-ceppems/COMPETENCIAS_QUE_EXPRESAN_EL_PERFIL_DEL_DOCENTE_DE%20LA20EDUCACION_MEDIA_SUPERIOR.pdf
• Fernández, J. M. (s/f). Matriz de competencias del docente de educación básica. Universidad Politécnica Antonio José de Sucre. Revista Iberoamericana de Educación No. 36/2 del 10 de junio de 2005. Recuperado el día 11 de febrero de 2009 de http://www.rieoei.org/investigacion16.htm
• Fernández, R. (s/f). Competencias profesionales del docente en la sociedad del siglo XXI. El Perfil del Profesorado del Siglo XXI. Recuperado el día 6 de febrero de 2009 de http://www.unizar.es/ice/rec-info/1-competencias.pdf
• Huerta, J., Pérez, S. y Castellanos, A. R. (s/f). Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales en Educar, Revista de Educación/ Nueva Época Núm. 13/Abril-Junio, 2000. Recuperado el 23 de febrero de 2009, de http://educar.jalisco.gob.mx/13/13Huerta.html
• Marchesi, A. (septiembre, 2007). Valores y Competencias del Educador. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado el día 31 de enero de 2009 en http://www.oei.es/noticias/spip.php?article1094&debut_5ultimasOEI=45#subir
• Rodríguez, N. (s/f). ¿Qué son las competencias? Publicaciones CINTERFOR (Centro Interamericano para el desarrollo del Conocimiento en la Formación Profesional). Recuperado el 28 de enero de 2009 en http://www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/doc/otros/sel_efe/i.htmTobón, S. (2005).
• Formación Basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseño curricular y didáctica. (2ª ed.). Bogotá, Colombia: ECOE Ediciones. (Buscar en Biblioteca)
• UNESCO (Enero 8, 2008). Estándares de competencias en TIC para docentes. Recuperado el 7 de febrero de 2009 en http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
• Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y desarrollo profesional. (2ª.ed.). España: Narcea. (Buscar en Biblioteca)

EVALUACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

Evaluación Cualitativa y Cuantitativa
Características y atribuciones

EVALUACIÓN CUANTITATIVA: Es el proceso que permite crear situaciones controladas para medir el rendimiento real o aprendizaje alcanzado por los alumnos.
Ejemplo: cuando se elaboran pruebas con preguntas con una sola respuesta correcta. Ésta es una evaluación controlada.

EVALUACIÓN CUALITATIVA: Consiste en captar la realidad y los hechos tal y como se presentan y se interpretan a partir de la observación. Normalmente se dirige a los procesos más que a los resultados sumativos.

Es la formulación de juicios subjetivos que recoge datos particulares expresados descriptivamente.

Características y atribuciones:

Validez: Es la capacidad que posee un instrumento evaluativo para obtener y proporcionar información directa y efectiva acerca de las manifestaciones conductuales específicas que se ha propuesto indagar.

a) De contenido o descriptiva: Se refiere al establecimiento de la medida en la que la muestra de ítems que conforman el instrumento, representa el universo de contenidos y objetivos de aprendizaje.

b) Concurrente: Cuando se aplican dos procedimientos de evaluación para determinar el aprendizaje y hacer una comparación.

c) Predictiva: Sirve para estimar el desempeño futuro del alumnado en situaciones posteriores mediante la comparación de los resultados de la prueba contra la conducta posterior. Criterios: actuaciones, desempeños, capacidades o rendimiento en ejercicios prácticos.

d) Por referencia a un criterio o funcional: Por lo general es cuantitativa. Sirve como marco de referencia comparativo para validar el instrumento utilizado. Criterios más utilizados: opiniones de expertos o resultados de otros instrumentos.

e) De constructo o de selección de campo conductual: Permite obtener indicios sobre todas o la mayoría de las características o formas de manifestación conductual (criterios). Interesa estimar el grado de exactitud con el que se ha seleccionado un campo conductual específico.

CONFIABILIDAD:

Capacidad que posee un instrumento para obtener y entregar información idéntica o similar sobre determinadas manifestaciones conductuales de un mismo individuo, indagadas en una o más ocasiones.

Métodos:

De prueba reiterada(coeficiente de estabilidad): requiere de aplicar un mismo instrumento evaluativo dos veces a un mismo grupo de individuos para luego compararlos.

De formas comparables (coeficiente de equivalencia): Requiere de aplicar a un mismo grupo de alumnos dos instrumentos de evaluación con características similares en cuanto a objetivos y contenidos, para luego correlacionar sus resultados.

Consistencia o coherencia interna: Determinar si un instrumento evaluativo mide alguna habilidad o rasgo conductual específico en forma más o menos igual u homogénea por medio de los ítems o partes que lo conforman.

Método según intercorrelación de los ítems: Se puede estimar el grado de homogeneidad o concordancia entre los resultados estudiantiles observador en cada reactivo y el resultado total alcanzado en el instrumento.

OBJETIVIDAD:

Grado de invariabilidad o inalterabilidad que debe existir en los procesos de corrección y cómputo de las respuestas manifestadas por los educandos mediante los mecanismos de comprobación conductual. Ejemplos: ítems de respuesta cerrada o algunos de respuesta breve (pruebas objetivas). Se busca minimizar el error contando con claves de respuesta.

Se sugiere el siguiente procedimiento:

1.Verificar que cada ítem por utilizar haya sido previamente validado.
2.Solicitar a otros profesionales que actúen como jueces.
3.Que otros profesionales propongan puntuaciones.

PRACTICABILIDAD:

Grado en que un instrumento de evaluación se adecua a las posibilidades materiales para su construcción, al tiempo disponible para su administración, al lenguaje de los examinados y a una corrección y cómputo expeditos de los resultados.

Subraya la conveniencia de adaptar tanto la confección como la aplicación y el análisis de los instrumentos de evaluación, a las circunstancias y características materiales y educativas reales, bajo las cuales se deberá realizar un determinado proceso evaluativo.

Para lograr practicabilidad en las evaluaciones:

1. Procurar que el instrumento sea económico en cuanto a tiempo de construcción y reproducción.
2. Diagramar el instrumento de tal forma que permita al alumnado una buena comprensión y fácil contestación.
3. Presentar instrucciones claras y precisas que permitan a los examinados comprender fácilmente lo que se espera de ellos.
4. Confeccionar, antes de aplicar el instrumento, la clave de respuestas con sus respectivas puntuaciones. Esto permite hacer más expedito el proceso.
5. Conceder tiempo suficiente para responder o llevar a cabo la práctica a evaluar.
6. Cuidar que el proceso evaluativo se desarrolle en un ambiente libre de tensiones y perturbaciones para los examinados, sean éstas auditivas, visuales, psicológicas, etc.

FUENTE:

Santibáñez, J. D. (2001). Manual para la evaluación del aprendizaje estudiantil. Conceptos, procedimientos, análisis e interpretación para el proceso evaluativo. México: Trillas.

PARA SABER MÁS SOBRE TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Les presento la liga a un documento muy interesante y completo sobre técnicas de evaluación, mismo que puede ser de utilidad informativa y formativa sobre el tema:

"Manual de Técnicas de Evaluación" una compilación del M.C. Juan Baltazar Licona Vargas, Director de Agrobiotecnología en Huejutla, Hidalgo.

http://www.uthh.edu.mx/file_manager/doc_168.pdf

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Técnicas: procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el facilitador (maestro, guía, orientador) con el objeto de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.

Importante: La siguiente información ha sido tomada literalmente del texto "Técnicas e Instrumentos de Evaluación" del Ministerio de Educación de la República de Perú para el Programa Nacional de Formación Docente en Servicio. Se puede consultar este documento en la liga siguiente: http://www.ucss.edu.pe/cesed/bibli-virtual/g-pedagogica/s-pers-familia-rela-huma-2.pdf

Los tipos de evaluación que se manejan son:

No formales: de práctica común en el aula, suelen confundirse con acciones didácticas, pues no requieren de mayor preparación. Por ejemplo: observaciones espontáneas, conversaciones y diálogos o preguntas de exploración.

Semiformales: Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor tiempo para su preparación. Por ejemplo: ejercicios y prácticas realizadas en clase o las tareas realizadas fuera de ella.

Formales: se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo: observación sistemática, pruebas o exámenes tipo test o pruebas de ejecución.

Descripción de algunos instrumentos:

1. La Observación Sistemática:

Es uno de los recursos mas ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger
información relevante sobre las capacidades y actitudes de los estudiantes, ya sea de
manera grupal o personal, dentro o fuera del aula. A continuación algunos
instrumentos mas comunes para la observación sistemática.

a. Lista de Cotejo: Permite estimar la presencia o ausencia de una serie de
características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los
alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de capacidades como de
actitudes. Consta de dos partes esenciales la primera especifica conductas o aspectos
que se va a registrar mediante la observación, y lo otra parte consta de diferentes
categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno de los aspectos o
conductas.

2. Análisis de las producciones de los alumnos:

Se constituyen en todos aquellos instrumentos que se constituyen en el resultado de
un producto llevado a cabo por los estudiantes después de un periodo de tiempo
determinado que va en función al aprendizaje de los participantes. Estos instrumentos
que permiten recoger información relevante entre otros
pueden ser:

a. La Monografía:

Una monografía, en un significado amplio, es un trabajo
relativamente extenso, un texto argumentativo, con función
informativa, que presenta y organiza los datos obtenidos
sobre una determinada temática, de varias fuentes,
analizados con una visión crítica.

Las monografías pueden ser de tres tipos atendiendo a la
naturaleza de estudio:

Compilación: Elegido el tema, se analiza
críticamente la bibliografía existente, se analizan
los distintos puntos de vista y se emite la opinión
personal.

Investigación: Elegido un tema nuevo y se hace la investigación propia,
recogiendo lo que pueda haberse estudiado sobre el tema y aportando una
elaboración y conclusión novedosa.

Análisis de Experiencias: En estudios de investigaciones prácticas o
experimentales, se describe una experiencia realizada, se compara con
otras similares, se extraen conclusiones.

Estructura para la Elaboración de una Monografía: La siguiente es una
esquematización sencilla que busca introducir al estudiante en la elaboración y
presentación formal del documento:

Portada: donde va el título, el autor, a quien es presentada, la materia a la
que corresponde, la facultad o seminario, la ciudad y la fecha.
Introducción: donde se indica el tema, el propósito, circunstancias que
llevaron a elegirlo, lo que se quiere demostrar y otros elementos que tienen
que ver con aspectos introductorios del tema.

Índice: títulos y subtítulos con las páginas donde comienzan.

Cuerpo: donde se desarrolla el tema.

Conclusión: la página o las páginas donde se remata el trabajo y donde
se resume la investigación sin agregar nuevos datos.

El Mapa Conceptual:

Los mapas conceptuales constituyen un método para mostrar, tanto al profesor como
al alumno, que ha tenido lugar una auténtica reorganización cognitiva, porque indican
con relativa precisión el grado de diferenciación de los conceptos que posee la
persona.

El maestro puede solicitar que a partir de la lectura de un determinado segmento de la
lección el alumno construya un mapa conceptual. (Recomiendo que esta tarea se
empiece con párrafos cortos y después puede aumentar la extensión de las lecturas).

Intercambios Orales con los Alumnos:

a. El Diálogo:

Es una conversación entre dos o más personas, mediante la que se intercambia
información y se comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o
escrito.

Características del diálogo oral:

Las personas que hablan se llaman interlocutores.
Es muy expresivo puesto que intervienen los gestos, la entonación y la actitud.
Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples.
Suele tener errores y frases sin terminar.

Para el desarrollo de un buen diálogo se debe:

Respetar al que habla.
Hablar en tono adecuado.
No hablar todos a la vez.
Saber escuchar antes de responder.
Pensar en lo que dicen los demás.
Admitir las opiniones de los demás.

b. El debate

El debate no es un fin en sí mismo: es un método para la resolución racional y
consensuada de problemas. El debate público tiene sus raíces en la antigua Grecia.
Todo ciudadano de la polis podía acudir a la plaza pública y plantear un problema de
interés general para su discusión.

Este método no ha perdido vigencia; también hoy la gran mayoría de los problemas se proponen, se debaten y se tratan de resolver por medio de una discusión “pública” entre iguales.

Esto sucede sin importar la naturaleza del problema. Así, los problemas políticos se debaten en el congreso o la junta de ministros; los problemas empresariales en grupos de trabajo o en juntas directivas; los problemas científicos en seminarios y grupos de investigación.

La Preparación para el Debate:

Para que se pueda desarrollar un debate de seminario, es indispensable que todos los
participantes compartan dos cosas en torno al tema respectivo: un cierto volumen de
información y una comprensión inicial del tema. La información requerida está dada
por las lecturas y demás materiales exigidos para la sesión.

Fases de un debate:

En un seminario, el debate se desarrolla en varias fases:

La exposición:

La exposición tiene la función de plantear un problema
(“una cuestión interesante”) en torno al tema. La exposición está a
cargo de uno o varios participantes. Una buena exposición no supera
los 20 minutos; si dura más, algo sobra.

La discusión.

La discusión tiene la función de debatir el problema
propuesto. Por eso, antes de intervenir, pregúntese si lo que quiere
decir es un aporte, una crítica, una objeción fundamental o
simplemente una idea espontánea que no tiene nada qué ver; si no
tiene nada qué ver, mejor no la diga porque confundirá a todos los
demás participantes. Aporte, bien sea en pro o en contra, pero aporte.
Durante la discusión el expositor hace las veces de moderador. Él trajo el problema;
por eso, dirija sus aportes a él y al grupo, no al profesor. El profesor también estará
presente, pero su principal función es la misma de todos: aportar al debate. Sólo en
casos excepcionales apoyará al expositor en la coordinación.

En el fragor del debate no pierda de vista el tiempo disponible. Una sesión de
seminario dura tres horas, no toda una vida. Verifique ocasionalmente el tiempo
transcurrido y recuerde que un importante aporte puede consistir en encauzar de
nuevo un debate descarrilado.

La conclusión. Al final del debate, el problema planteado en la
exposición ha sido aclarado: o bien se encontró una respuesta
satisfactoria y defendible o bien se avanzó en el entendimiento del
mismo. En los últimos 15 minutos el expositor resumirá las posiciones
finales alcanzadas.

El protocolo. El protocolo es una herramienta muy eficaz para construir
una memoria escrita tanto de los problemas debatidos como de los
resultados alcanzados. Al comienzo de cada sesión, un estudiante será
encargado de levantar el protocolo.

Este protocolo se distribuye entre el grupo al comienzo de la sesión siguiente.

OBJETOS DE EVALUACIÓN

Evaluación de SUJETOS:

- Son los informates clave: alumnos, profesores, administrativos, instituciones, personal, autoridades, etc.
- Orientan a comprobar el grado de dominio que posee el estudiante con base en los objetivos generales que se relacionan con los modos de actuación profesional.
- Deben manifestarse en un espacio de construcción de significados y sentidos. Este espacio debe motivar la participación y la construcción.
- Se apoya en indicadores, que son muestras específicas de lo que se espera observar: acciones, conductas, actitudes o desempeños.
- Se vale de instrumentos: observación sistemática o casual, aplicación de pruebas, ensayos, debates, test, etc.

Evaluación de PROCESOS:

- Es permanente y ofrece información y promueve la reflexión.
- Sobre las personas, las instituciones, los fenómenos y las interacciones.
- Tiene el propósito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones.
- Los pasos a seguir:
1. Recoger y seleccionar información de los aprendizajes.
2. Interpretación y valoración de los aprendizajes de forma cualitativa o cuantitativa.
3. Toma de decisiones para conocer, reforzar o estimular, asimismo, para diseñar nuevas estrategias docentes.
- Se implementa la evaluación diagnóstica, la formativa y la sumativa.
- Se vale de instrumentos: observación, portafolios, ensayos, pruebas, debates, entrevistas o cuestionarios, entre otros.

Evaluación de CONTEXTOS:

Se consideran:

- Nivel de enseñanza: básico, medio superior, superior, posgrado.
- Condiciones: socioeconómicos, culturales, políticos, etc..
- Entorno físico o social, lugar de procedencia.
- Las condiciones son variables en tiempo y espacio.
- Perfiles: cognitivo, físico, emocional, psicológico, valors, actitudes, estilos de aprendizaje.
- Perspectiva pedagógica: conductista, constructivista, cognoscitivista, humanista, holística.
- Hábitos de estudio
- Modalidad: presencial, semipresencial, escolarizada, semiescolarizada, virtual, abierta.
- Escuela de procedencia: rural o urbana, pública o privada.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos de evaluación


•INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Es todo aquel medio y recurso –estructurado con rigor científico- que permita al docente recabar informaciones directas o indirectas, pero sistemáticas, sobre los comportamientos estudiantes, y destinadas a favorecer una oportuna y adecuada toma de decisiones relativas a un hecho educativo.

•Tres grandes categorías:
1.Que implican la elaboración de pruebas escritas u orales.
2.Basados en la observación del comportamiento (simulación o natural)
3.Elaboración de informes


•Características de las Pruebas escritas y orales:
-Empleadas en un tiempo y lugar predeterminados.
-Conformadas por un conjunto idéntico o similar de tareas para todos los individuos evaluados.
-Reconocer la situación como una condición de prueba por el examinado


•Características de las pruebas basadas en la observación:
-Ser de duración variable
-Estar basadas en situaciones que varían o pueden variar de una a otra persona evaluada.
-No ser percibidos como en proceso de evaluación por el sujeto sometido a observación.


•Clasificación de las pruebas escritas:
1.Con reactivos (ítems) que requieren elaboración de respuestas: de ensayo (libre o guiado) y de respuesta breve.
2.Requieren de una elección de respuestas:
•Alternativa simple
•Alternativa triple
•Alternativa múltiple
•De apareamiento


•Pruebas orales:
-Estructuración autónoma
-Estructuración cerrada
-Discusión o debate


•Pruebas por observación:
-Listas de cotejo
-Escalas estimativas
Para su comprobación y beneficios se deberá:
-Centrar la observación hacia aspectos específicos y claramente definidos de un comportamiento dado.
-Crear un cuadro de referencia uniforme para comparar las evidencias de comportamientos bajo un conjunto de características únicas.
-Expresar los resultados en términos cuantitativos idénticos, para hacer más expeditos los registros de información, los análisis e interpretaciones.


•Informes y autoinformes:
-Cuestionarios
-Entrevistas


•Exámenes prácticos
-Registros de ejecución
-Registros de verificación de las competencias